元宵节快乐 | 网课作业换新装
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网课作业换新装
2020年年初，新冠肺炎疫情暴发，打乱了教学节奏。如何给学生布置作业、让学生完成作业，就是当时摆在我面前的新课题。现在想来，仍值得回味，值得借鉴。
01
传统作业缺乏吸引力
目前，网课越来越流行。我发现，学生听课很积极，但交作业的却很少，作业完成质量不高，只有不到百分之十的学生会看评语、订正错题。对学生而言，他们既不知道错在哪里也不会改正，造成学习事倍功半。对教师而言，辛苦写的评语，没有人看和订正，影响批改作业的积极性。
为了改变学生对待作业的态度，我绞尽脑汁尝试了许多办法。一开始是在直播课堂上强调、提醒学生要“回头看”，宣讲订正作业的好处。接着是每天公布光荣榜，让作业做得优秀的学生起榜样作用，来激励其他。再后来是以做得最糟糕的作业为讲评案例，大家一起来发现错误，督促学生改正。然而，这些做法都收效甚微。优秀的学生作业依旧优秀，有错也会及时订正，而其他则依旧随意应付作业，绝不回头看。
02
思维导图教学是一个新思路
转眼就结束一个又一个单元的教学，与其他教师交流，发现订正作业情况普遍不理想。长此以往，将无法保证网课教学效果。当我正在为之苦恼时，偶然发生的一件事情，转变了我的教学观念。有一天，在班级的微信群里，班主任发了一位学生做的语文单元总结的思维导图。“数学课的单元总结是不是也可以画个思维导图？”我头脑里立刻冒出这样一个想法。一个周末过去，那位学生真的画了一份特别详细的思维导图，第二天我直接用这张图上了一节复习课。这样一来，激发了不少爱画画的学生的学习兴趣。这些学生在数学方面不一定优秀，但对于动手画画和课堂展示，兴趣陡增。
思维导图的内容呈现形式是多元的：一是简单化，它不像文字叙述那么复杂，而是将中心词一一罗列出来；二是形象化，利用分支、颜色将不同的重点表现出来，更有助于记忆；三是联想化，思维导图中使用的是关键字而非句子，这样便留出了足够的思维空间激发学生联想，激发学生进行发散性思维。其优点是能够让人快速清晰地看到整个框架知识，培养学生的总结归纳能力。
03
应用软件提高了作业的科技含量
为了让更多的人学会制作思维导图，我决定在网课中教授如何发散思维、如何画思维导图。制作思维导图重要的不在于形式，而是思维。在网课直播期间，我用MindMaster制作了一个单元总结的思维导图，让学生学习到了如何一层一层地理解知识，向外延伸，分类归纳，整理思路。后来，我接收到的思维导图骤增，几乎所有学生都提交了。有些色彩明艳、制作精美；有些分支复杂、归类详细；有些简约却不忘标注特殊例子。
这让我倍感欣慰，原来可以转变方式方法，从学生的角度出发，布置一些有趣的作业，而不是单调地做题和批改。
04
角色互换刷新了学生对作业的认知
一次直播，我在讲“小数点的移动”，有位学生在讨论区留言说：“老师，这部分的讲解我有更好的讲法，下课后发给您。”当天晚上，在QQ留言里看到这位学生录制的小视频。视频中，她用电脑制作了一份精美的PPT，以蚂蚁做厨师的故事讲解了小数点的移动这个知识点，讲解通俗易懂，还设计了相关的练习题。看完这三分多钟的微课，我兴奋不已，随即转发至微信群表扬及分享。
当时，我并没有产生让其他学生制作微课视频的想法，因为这对学生的能力要求较高，也比较耗费精力。转眼到了五一假期，教学内容已经教授过半，正好是期中复习的时候。于是，长假除了安排部分习题练习，还布置了一个可选择的作业：画各个单元的思维导图或者录制一个知识点的微课小视频。
结果出乎意料，收获颇丰。短短三天就陆续收到几十张逻辑清晰、制作精良的思维导图，超过了学生人数的一半。另外还收到了近十位“小老师”录制的微课视频，其中有位学生的讲课非常精彩。她讲述的知识点是“观察物体”。她制作了PPT，还自行购置了多个较大的立方体积木，使用手机拍摄可以灵活转动镜头：入场是PPT引入课题，紧接着镜头一转到她手上拼接立体图形，镜头还分别从左侧、右侧、上面、前面多角度观察物体，讲完知识点立即安排几道题目练习巩固，可谓逻辑清晰、环环相扣。
对这些优秀的作品进行置顶、表扬之后，我发现有的学生真正爱上了数学。我观察了一下，那位录制“观察物体”微课的学生平时的作业很少获赞，也很少订正，但这次受到表扬后，随即上传了多张思维导图（作业），在讨论区也活跃了。为人师者，最有价值的就是在平凡的学生中发现学生不平凡之处，进而鼓励、培养他们。这也许会改变他们一生，最起码能够让他们在数学方面自信起来。
05
微课视频拍摄打破了作业的边界
传统的教学模式下，教师往往限于某单一课文讲解内容。在教学过程中，有时出现一些学生不尊重教师的现象。如果这样教学很有可能导致整体课堂教学效率降低。在教学时，教师应从学生角度出发，让学生站上讲台讲课，帮助他们理解教师感受。通过课堂角色换位活动，学生能够在讲课过程中提升勇气，加深对于各类知识的理解，而这也有别于传统课堂，它能让每位学生都参与课堂学习过程中，加深理解。
平时表现一般的学生拍摄了微课视频，虽然制作不算精良，但他们勇于尝试的精神可嘉。也许接下来的新授课，可以采用某位小教师的微课视频来展开。这也是翻转课堂的应用——让学生先学后教。一方面秉持“先学后教、以学定教”的理念，让教师在教学前就利用信息技术更全面地掌握学情；另一方面适应师生空间分离的现实，保证师生间能进行充分互动，教师对学生的学习过程和学习状态可做到及时调控，从而保障在线教学的效果。
在线翻转课堂的应用也可以延伸至后疫情时代课堂教学中。教师让学生凭借兴趣预习新课并录制微课，提交到网络平台供教师查阅，再择优作为新授课的参考素材。
经历短短两三个月的网课直播教学，我发现作业内容要有创新，才能够激发学生的作答兴趣，保证网课的质量。应用思维导图、视频微课教学都能够让学生成为学习的主体，不仅巩固了他们数学方面的知识，而且锻炼了他们的综合归纳能力、想象能力和表达能力。这些在网课环境下创新的作业内容和作业方式可以延伸到后疫情时代面对面的教学当中，有助于教学创新教学方法，转换教学思路。
（作者系广东省深圳市凤光小学教师）
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